L’enseignant, l’élève : deux regards complémentaires pour comprendre les représentations de la justice en classe au coeur de la différenciation

Recurs multinivell

À partir des points de vue de deux catégories d’acteurs, des professionnels et des élèves, notre enquête se base sur les aménagements mis en place en matière de différenciation pédagogique et les bénéfices ressentis par les élèves. Les données qualitatives sont issues de deux recherches effectuées sur le terrain de l’école genevoise. L’une s’est déroulée avec des enseignants du primaire (pour des élèves de 4 à 12 ans) qui différencient leur enseignement, l’autre a été menée auprès de jeunes de 15 à 18 ans ayant vécu une rupture de formation lors du secondaire II et ayant disposé de dispositifs de raccrochage. L’objet de notre propos est de mettre en parallèle les intentions des enseignants introduisant des aménagements différenciés pour prévenir l’échec et le décrochage scolaire avec les impressions et vécus des élèves sur les aménagements différenciés mis ou non en place par l’école au cours de leur scolarité et dans le contexte de leur décrochage. Les pratiques en matière de différenciation semblent être considérées par les acteurs que nous avons interrogés, enseignants du primaire comme élèves ayant décroché au secondaire II, comme un levier d’action non négligeable pour améliorer les résultats et la confiance en soi des élèves. Nous montrons comment les acteurs interrogés reprennent à leur compte les concepts de différenciation pédagogique, d’accompagnement individualisé et de besoins particuliers, tout en rendant compte de certaines tensions et ambivalences qui apparaissent dans une école qui affiche sa lutte contre l’échec et le décrochage scolaire et qui se dit inclusive.

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