Le sens ou la preuve ? D’une conception de la pratique à une épistémologie des pédagogies alternatives

Recurs multinivell

Nous avons invité les contributeurs de ce numéro de la revue REE à rendre compte de leurs travaux de
recherche sur les pédagogiques « différentes ». Cet article de synthèse tente de dégager les traits
communs de ces textes en termes épistémologiques et méthodologiques, mais aussi de type de connaissances
produites. Cette lecture nous amène à souligner l'idée suivante : c'est une certaine conception
de la pratique pédagogique, comme activité complexe, située, et déterminée par l'investissement
des acteurs, qui sous-tend les contours de la recherche. C'est ainsi qu'il faut comprendre le privilège
accordé aux approches compréhensives et interprétatives, et l'attention portée par les chercheurs à la
parole et à l'expérience des acteurs. Ces options, qui n’excluent pas les approches explicatives de recherches
qui peuvent revendiquer la pertinence de méthodes mixtes, accordent ainsi une valeur centrale
à la catégorie du sens, refusant de limiter la recherche en éducation à une simple fonction de
production de « preuves » d’efficacité des pratiques.

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